Octubre 2010

........La educación.........

"Nadie educa a nadie; nadie se educa solo; los hombres se educan entre si, mediatizados por el mundo."
Paulo Freire.

jueves, 21 de octubre de 2010

Segundo Parcial

ISFD Nº100-Avellaneda-Instancia curricular: Espacio de la Práctica docente II – Ciclo lectivo 2010

Profesor: Horacio R. Suárez-Ayudante de Cátedra: Verónica N. López

Alumnas: Johann S. Maidana-Mayra Kobryniec

Observación del espacio escolar

“en el aula”

Espacio: Práctica docente II

Profesor: Suárez Horacio

Ayudante de cátedra: López Verónica

Grupo: “Educando con el corazón.”

Alumnas: Maidana, Johana

Kobryniec, Mayra

Curso: 2°2°

Ciclo lectivo: 2010

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Profesor: Horacio R. Suárez-Ayudante de Cátedra: Verónica N. López

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Actividades a desarrollar en el segundo parcial.

*Reflexión escrita sobre “Mi impresión del espacio escolar diseñado, el espacio como escenario (roles) y los distintos usos del tiempo, durante la instancia: -en el aula-“. El trabajo, de manera grupal, será presentado en las siguientes tres partes:

a) Elaboración de un documento sobre la base de las observaciones realizadas y de la intervención grupal llevada a cabo en Google docs por cada uno de los estudiantes.

Como en el primer parcial para la elaboración del documento, hemos intercambiado opiniones y experiencias vividas por cada una de nosotras, tratando de poner en juego y exponer lo observado a través de una sola mirada.

Para comenzar y a fin de exponer las distintas observaciones, concordamos en trabajar este punto como un análisis de la clase, abordando cada materia observada, entre ellas, lengua, matemática y naturales, así como también el espacio escolar diseñado, roles y los distintos usos del tiempo.

La primera observación en el aula se realizo el día 30 de mayo.

El profesor nos asignó primer grado, y nuestra alegría fue inmensa. El profesor con Verónica, nos acompañaron a la sala y nos presentaron a la señorita de grado, Graciela, la cual fue muy cordial en su presentación y acotó ser muy exigente, pero que nos ayudaría.

Al ingresar nos sorprendió la cantidad de chicos que eran y la forma en que estaban distribuidos.
La señorita nos indicó sentarnos en una silla en el fondo del aula, y al no presentarnos con sus alumnos, éstos se daban vuelta constantemente, manifestando incertidumbre ante nuestra presencia.

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Registramos todo lo que pudimos, a pesar de que teníamos muy poco tiempo ya que la observación duró tan solo media hora.

Comenzaron con matemáticas, el tema tratado fue "Las decenas", para ello la señorita fue entregando "Manzanas" confeccionadas en cartulina, e iba eligiendo a alumnos para que las pegasen en el pizarrón. Luego las encerró y juntos contaron cuantas manzanas había y cuántas correspondían a una decena.

En el cuaderno, les propuso dibujar una decena de flores. Para evaluarlos, los alumnos iban acercándose con sus cuadernos a su señorita y la misma también se acercó a las mesas a quienes no se levantaban a mostrarle voluntariamente.

Antes de irnos, realizamos el plano del aula, y observamos que todas las paredes, se encontraban decoradas con láminas. Entre ellas registramos un abecedario, figuras humanas vestidas de la época colonial (por lo cual inferimos, actividad realizada por el festejo del bicentenario) y un afiche donde se compara las familias de 1810 con la de los niños en la actualidad.

Para las posteriores observaciones realizadas, y luego de la orientación de nuestro profesor en cuanto a afinar nuestra mirada durante el aula y tener en cuenta otros aspectos tales como el uso del tiempo y los roles, junto con la dinámica y metodología de la maestra dando clases, así como también el desplazamiento de la misma, nos referiremos a cada punto, dentro de las siguientes observaciones restantes.

Hemos detectado a lo largo de cada encuentro áulico, que la docente tiene un buen manejo del tiempo, desde nuestro punto de vista, ya que la misma, en los 40 minutos de clase, como por ejemplo en la hora de naturales, realizó los tres momentos secuenciales (inicio, desarrollo y cierre).Destacadas a continuación:

Tema:"Las partes de las plantas".

Para iniciar el tema, salió l patio y trajo dos plantas.
Indaga en los saberes previos de los niños y fue señalando las partes de las

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plantas, nombrándolas y relacionándolo con lo que los niños iban expresando. (Inicio).

Luego llamó a un alumno y dramatizó con él como si fuera éste, una planta.

Los niños se divirtieron mucho con esta actividad.
Sacaron sus cuadernos y colocaron el día y el título con los datos de la actividad que iban a realizar a continuación en su libro de actividades.
Durante esta actividad, la docente iba y venía observando si todos sus alumnos habían podido encontrar la página. (Desarrollo).

En el libro escribieron los nombres de partes de una planta dibujada y analizaron, entre todos, las imágenes que se encontraban en esta página trabajada sobre las plantas. (Cierre).

Decidimos relacionar esta observación en particular con el tiempo ya que los alumnos después de esta hora tenían manualidades y la docente pudo terminar tranquilamente su clase, esto da cuenta del buen manejo del tiempo que tiene.

Además del uso del tiempo, observamos que la docente no realiza y gran desplazamiento en el espacio de su aula, decimos esto siempre, desde nuestra humilde perspectiva.

Esto podemos ejemplificarlo a partir de dos observaciones de lengua.En ambas, el tema trabajado fue la lectoescritura, donde la maestra comienza a contar una historia sin moverse del lugar.Esto nos llamo mucho la atención, ya que para nosotras lo conveniente hubiese sido que al momento de la narración, ella se desplazara por toda el aula.Lo mismo ocurrió, en su mayoría, cuando esta tenía que revisar los cuadernos de los alumnos.Eran estos últimos, quienes se acercaban a ella a mostrárselo.

b) Elaboración de un documento en el que aparezcan los contenidos de aprendizaje y las categorías detectadas durante las sesiones de observaciones en el aula.

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Para este punto, tomaremos en cuenta los apuntes y archivos trabajados durante la cursada de prácticas II y todo aquello conversado en cada encuentro grupal.

El aula es un espacio complejo en el que tienen lugar una serie de procesos, y asumiremos el desafío de comprender algunos de esos procesos. Para ello, un procedimiento central será el de construir una minuciosa distinción entre dos esferas de la situación áulica: la estructura y el ambiente.

El aula y su amplio equipamiento de objetos poseen ambos componentes.

Llamémoslos, por asignarles un nombre, una estructura y un ambiente. La estructura-aula posee objetos definidos según su función: el cuaderno destinado a la correcta ejercitación de tareas individuales, las láminas pensadas para ofrecer un soporte visual a las explicaciones, etc. Las acciones, así entendidas, se regulan por normas explícitas y obedecen a las prescripciones que corresponden a cada rol. El maestro se presentará dentro de un horario determinado, cumplirá cierto programa, reportará sus avances bajo determinadas condiciones, y similares ajustes serán definidos para el alumno y para cada actor escolar que tenga algo que hacer con aquellos objetos funcionales que definen la estructura-aula.

Contenidos de aprendizaje:

*El espacio diseñado: nos referimos al diseño arquitectónico, o las prescripciones o las regulaciones espaciales, la distribución establecida o instituida en el mismo, las disposiciones espaciales y los equipamientos que las configuran. El aula es espacio: la disposición, las dimensiones, las condiciones. Los objetos son:

Equipamiento, infraestructura. Por ejemplo descripción del aula.

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*El espacio recorrido: hacemos referencias a las zonas, lugares o regiones que recorren o por la que circulan o en las que se establecen diferentes tipos de relaciones. Por ejemplo: Relaciones sociales entre docente-estudiante de practica, estudiante de practica-niños, docente-niños.

*El espacio representado: aludimos a los significados que los actores que recorren un espacio le otorgan al mismo. Por ejemplo: significados que otorgan los niños al momento de ser elegidos para pasar a realizar alguna actividad al pizarrón.

Las estrategias son el cálculo o manipulación de relaciones de fuerza que se hace posible desde que un sujeto de voluntad y poder (sea un ejército o una empresa, un grupo «educativo» o una escuela) resulta aislable. Postula, entonces, un lugar que puede circunscribirse como algo propio, desde el cual administrar las relaciones con una exterioridad, como los educandos .La idea de “estrategia” –conviene recordarlo proviene de la teoría de la guerra (en especial, Karl Von Clausewitz); en ese contexto, la estrategia significa el plan para derrotar/destruir las fuerzas, la voluntad y el territorio del “enemigo”… muchas veces nos encontramos que, en algunas escuelas, sus destinatarios son sus “enemigos”, y que las estrategias son imaginadas como formas de sometimiento, represión y transmutación de sus prácticas, sus saberes, sus formas de pensar, sus lenguajes, sus culturas.

En este caso, durante nuestras observaciones, podemos relacionar este punto con las estrategias que utiliza el docente para que los alumnos trabajen en clase, refiriéndose a que sino trabajan pierden el recreo.

Las tácticas son las artes del débil. Pertenecen a los débiles quienes, valiéndose de usos y prácticas, actúan en un lugar que no les es propio. Las tácticas no

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tienen más lugar que el del otro: el poderoso, es decir, juegan en el territorio y con las reglas diseñadas por otros (o por las estrategias). Las tácticas son producidas por la oportunidad y el interés de apropiación de bienes o sentidos en ese espacio diseñado por otro en el que se juega.

El reconocimiento de ellas y el interjuego entre las mismas nos permitirá percibir de manera compleja las relaciones sociales que se producen en el espacio y la posición de los diferentes sujetos.

Tiene que ver un poco con el concepto de estrategias, con el ejemplo de la pérdida del recreo, porque la regla esta impuesta por el docente, quien es el que tiene el “poder”. Y de los mas débiles, los alumnos, quienes ante esta situación, tratan de diferentes maneras “comprar a la docente”, para simplificar su accionar con ellos.

Con lo que respecta al tiempo, podemos decir que existen diferentes sentidos del tiempo. En la institución educativa se percibe una pugna entre los sentidos del tiempo y un escenario de confrontación múltiple entre esos sentidos diversos del tiempo respecto de la distribución y apropiación de los saberes. Es notable cómo los docentes suponen y conjugan en sus estrategias el tiempo “engañoso” (que suele enmascarar las crisis y rupturas entre pasado y presente) con el tiempo “cíclico” y, con suerte, con un tiempo “anticipatorio”, poblado de innovaciones frecuentemente tecnológicas. Entretanto, sus alumnos interponen un sentido del tiempo frecuentemente “errático”, y a veces “explosivo”, revolucionario y creativo. Las distancias entre ambos y sus sentidos del tiempo producen los malentendidos en cuanto a la significación y el valor de los saberes en función de esos inconmensurables sentidos del tiempo.

El tiempo estratégico-instrumental, que está dominado por el cálculo racional planteado desde una exterioridad trascendente; en este sentido es cronos (el

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tiempo medible y periodizable), que en la modernidad ha tenido relación con los períodos medibles que apuntan a un “futuro”.

El tiempo es cronos, se mide en minutos y se regula con reloj, timbre o campana.

Es el tiempo que la docente tiene planificado para llevar a cabo sus diferentes propuestas pedagógicas.

El tiempo práctico, en cambio, que está dominado por la duración, la experiencia subjetiva del tiempo, y por la oportunidad, desde la inmanencia de una interioridad; en este sentido es kairos (el tiempo de la coyuntura experiencial). El tiempo es kairós, se mide en relación a la proximidad de eventos significativos (por ej.

El recreo) y se regula con procedimientos relativos al mantenimiento de la gestualidad de la situación de clase.

Es el tiempo real, que duran las diferentes propuestas pedagógicas.

Categorización del espacio escolar áulico

Dentro de las diferentes observaciones detectamos las siguientes categorías:

  • El uso del tiempo
  • El desplazamiento docente
  • Las relaciones psicosociales (docente-alumnos/alumnos-alumnos)
  • La estrategia y táctica docente.

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c) Elaboración de un mapa conceptual, como herramienta metacognitiva de aprendizaje, en el que se demuestren las relaciones existentes entre los conceptos emanados del Modulo Re-leer la escuela para re- escribirla de la Dirección General de Cultura y Educación de la Prov. De Bs. As. Y de las categorías de análisis detectadas en las sesiones de observación.

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d) Redacción acerca de la experiencia “en el aula” donde queden documentado todos los aspectos requeridos.

Comienzan nuestras observaciones en el aula y nuestra alegría fue inmensa, con una doble satisfacción: En primer lugar estábamos muy emocionadas, ya que deseábamos tener nuestra experiencia en primaria, en nuestro caso, el aula asignada fue la de primer grado; y por el otro, la conformación de nuestra pareja pedagógica Mayra-Johana, ya que tuvimos una grata experiencia al trabajar juntas anteriormente.

El profesor y Verónica, nos acompañaron al aula y nos presentaron con la señorita, la cual fue muy cordial en su presentación y acoto ser muy exigente, pero que nos ayudaría, siempre y cuando seamos muy responsables.

No nos presento a los niños, por lo que nos indico sentarnos al fondo del aula, y los alumnos frente a esta nueva situación, se mostraban curiosos, dándosen vuelta constantemente y algunos nos preguntaban quienes éramos y que hacíamos allí.

En nuestra segunda observación, queríamos ya tener un contacto más cercano con los niños, para ello pedimos ayuda y asesoramiento a Verónica, para que hablase con la señorita de grado y le comentase que luego de las observaciones, realizaríamos algunas prácticas y por ello nuestra necesidad de tomar contacto con los niños.

La docente, comprendió lo expuesto y nos sugirió que nos sentásemos en algunas mesas con los alumnos, donde faltasen algunos de ellos, para una mayor interacción.

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Al sentarnos, comenzamos a hablar con unos alumnos, les preguntamos sus nombres y ellos nos contaron lo que estaban aprendiendo, también nos ofrecieron mirar sus cuadernos. Fue grande nuestra emoción, cuando a los pocos minutos ya habíamos formado un vínculo con estos niños, que nos abrazaban y se interesaban por nuestra vuelta al aula.Finalizando la clase, en sus últimas tareas, nos pidieron ayuda, llamándonos “señoritas”, y esto fue muy emocionante para nosotras.

Al ingresar al aula, en nuestra próxima observación, nos recibieron con mucha alegría, acercándose a saludarnos y a preguntarnos por que durante la semana no vamos a estar con ellos.

Durante la cuarta observación sucedió una situación problemática.

La docente delegó unos minutos para tratar sobre este tema con su grupo de alumnos.Conversó sobre lo sucedido durante el recreo:

Tres niños, habían corrido por todo el pasillo y se dirigieron hacia segundo ciclo de primaria, lo cual esta establecido como norma, el no poder hacer esto.(esto fue expuesto en el primer parcial).

Esta situación generó un clima tenso entre los alumnos y la docente.La misma, explico por qué no podían alejarse del perímetro implícito delimitado durante los recreos y mucho menos hacerlo corriendo.

Los alumnos la escucharon atentamente, ya que en varias oportunidades quisieron exponer sus fundamentos para actuar de esta manera, pero la docente no los dejó expresarse.

En cuanto a la participación del grupo, observamos que éste en general,es muy activo y participan de todas las actividades.Pero que algunos , con los que pudimos hablar, que no intervienen tanto, nos expusieron que sienten cierto temor de participar ya que la señorita no quiere que se equivoque, y cuando lo hacen se enoja mucho.

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Es un grupo numeroso y bastante inquieto, se destacan algunos alumnos que por su conducta insatisfactoria y otros que requieren mas ayuda para resolver las tareas, se sientan en los primeros bancos, muy cerca de la señorita.

e) Redacción de un relato de la experiencia de aprendizaje del grupo. En la redacción del relato deben aparecer como fue el aprendizaje del grupo, progreso dificultades y retrocesos que se produjeron, el trabajo del grupo en Google Docs y de manera presencial.

Si bien en la primer parte de la tarea no surgieron grandes problemas, debemos destacar que tuvimos algunos roces por la organización de cómo empezar y desarrollar el trabajo de grupo, como nos ocurrió en el primer parcial.

Google Docs, como herramienta de nuestras observaciones, en esta segunda etapa, nos resulto por momentos prácticos y por momentos un obstaculizador, ya que al no disponer de mucho tiempo libre y en ocasiones no poder acceder a Internet, nos resultaba una complicación.

Con respecto a los encuentros presenciales, concordamos que gracias a la forma de cómo tanto el profesor, Horacio, y su ayudante de cátedra, Verónica, abordan la clase, nos resulta interesante, y señalamos en esta oportunidad, todo el material practico y ejemplificador de lo teórico que nos brindaron y pudimos comprender un poco mas sobre la tarea docente que llevaremos a cabo dentro de poco tiempo.

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el primer contacto con nuestro grupo de primaria designado a realizar nuestras primeras practicas áulicas, y las experiencias que vivimos allí durante nuestras observaciones, desde una nueva y diferente perspectiva, nos entusiasman aun más para seguir adelante con nuestro deseo de ser maestras.

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*Plano del aula

f) Redacción de un relato de la experiencia de aprendizaje del parcial.En la redacción del relato debe aparecer la participación personal de cada estudiante y de cada grupo referida al aprendizaje de los contenidos, ala relación entre los contenidos de aprendizaje y de la vida diaria en el aula, la interrelación con los compañeros mientras exponían el conocimiento adquirido, a las vivencias personales y grupales en presencia del profesor y de la ayudante de la cátedra.

Nosotras, Johanna y Mayra, integrantes de este grupo y compañeras pedagógicas en las prácticas áulicas en primer grado, coincidimos en que todos lo textos trabajados en el primer cuatrimestre y los del actual, nos han servido de orientación y preparación para la instancia que estamos experimentando y seguramente para la próxima: en donde desarrollaremos planificaciones para culminarlas en el grado.

Pudimos relacionar los conceptos que se esbozan de los textos analizados durante la cursada, hasta el momento, con la realidad misma, en el ámbito en que desarrollamos nuestras observaciones en el aula. Esto, es muy importante para nosotras, ya que comúnmente nos pasa que, en muchas áreas se nos brindan muchos textos de lectura y análisis obligatoria, pero que de muy pocos, a nuestra consideración, son aquellos con los cuales podemos establecer algunas semejanzas y resignificarlo con nuestras experiencias.

El profesor Horacio y Verónica, nos han brindado permanentemente la posibilidad de ayudarnos, a través de la página Web, de la cual formamos parte, y esto nos ha permitido mantenernos en contacto constantemente, pese a que sólo nos vemos en nuestra clase de los días lunes.

Pudiendo despejar dudas, aclara conceptos y consignas, establecer diablos en la Web sobre diversos archivos…Sentimos que nos han brindado un respaldo y acompañamiento, en todo momento en esta cátedra, refiriéndonos tanto a nuestro profesor Horacio Suárez, como a Verónica, su ayudante de cátedra.

Verónica, nos ha demostrado todo su gran conocimiento y experiencia adquirida en el profesorado y en la vida cotidiana. Nos sentimos muy a gusto con ella, y hemos aprendido un montón de los comentarios y narraciones que nos ha brindado, facilitándonos ejemplos y ampliando de manera práctica, los contenidos abordados.

De esta manera, sentimos que hemos tenido la gran oportunidad de haber sido parte de este gran equipo de prácticas y agradecemos este espacio.

Formamos un lindo grupo, en donde mantenemos charlas amenas y cada vez más, nos vamos conociendo y relacionando activamente con nuestras compañeras de la otra división. Que antes de compartir un mismo espacio, el de las prácticas de segundo año, no teníamos relación alguna. En la actualidad, no sólo hablamos acerca de la instancia, sino de la cotidianeidad de cada una de nosotras, estableciéndose una relación muy grata, y de solidaridad.

El intercambio oral, de conocimientos que hacemos en cada clase y específicamente, en este segundo parcial, nos resulta de manera enriquecedora, ya que consideramos que los verdaderos conocimientos se construyen con el OTRO, como varios autores lo exponen en sus reflexiones.

Relato de experiencia de aprendizaje, antes de enseñar en el aula, correspondiente a la cuarta clase.

Relato de experiencia de aprendizaje, antes de enseñar en el aula, correspondiente a la cuarta clase.

Área: Lengua.

Tema a abordar: “La letra V”.

Fecha a realizar la práctica: 18 de octubre.

Pronta a finalizar mis prácticas áulicas y luego de haber pasado por tres, de las cuatro materias que en primer grado se trabajan, me siento más segura de mí misma, y muchísimo más desde la primer clase que dí.

Uno de las cuestiones que siempre reflexiono sobre mis clases efectuadas durante esta instancia de la enseñanza, fue la disposición temporal.

Ya que la primer clase, se extendió demasiado por fuera de los 40 minutos, para terminar completa y satisfactoriamente las actividades de integración. Por cuanto, las siguientes planificaciones fueron pensadas teniendo en cuenta dicha experiencia, para ajustar los tiempos de las diferentes actividades realizadas.

En esta oportunidad, gracias a las experiencias anteriores, pude ir clase a clase disminuyendo la diferencia del tiempo estipulado con el tiempo real. Creo que es en esta clase de Lengua, que podré arribar mi planificación con mayor exactitud.

No me siento nerviosa, como en otras oportunidades, sí un poco ansiosa y deseando desarrollar una buena clase, en donde los niños construyan conocimientos, en un clima armónico y de participación y, de surgir obstáculos, que los podamos superar sin grandes dificultades.

Frente al tema a abordar, en un principio, abarajé muchas propuestas de cómo elaborar las propuestas didácticas para que los niños de 7 años, logren comprender las reglas gramaticales del uso de “V”, siendo éstas muy extensas, y no habiendo trabajado otros contenidos previos y lógicos antes de llegar a este contenido. Luego comencé a pensar que en primer grado no tendría que trabajar el uso de esta letra sino el conocimiento de ella (ya que están en un proceso de lectoescritura inicial) y realizar actividades en donde ellos puedan observar que existen palabras que llevan “V” y no todas que suenan igual llevan “B”.

Conversando con mi compañera pedagógica, pudimos despejar entre las dos, estas y otras cuestiones de nuestras planificaciones juntas.

En esta oportunidad, Johanna mi compañera pedagógica, no me acompañaría en esta cuarta clase, ya que por cuestiones laborales y disposición del tiempo en realizar las prácticas en el aula, realizaría sus últimas prácticas en otro grado.

Seguramente, sentiré su ausencia y su mirada de apoyo cuando esté en el aula el lunes 18 realizando mi clase. Igual le deseo mucha suerte porque descubrí una gran persona, por delante de una gran compañera.

Finalizando estas últimas líneas de mi reflexión, espero que no surjan nervios ahora!!!

Relato de experiencia de aprendizaje, después de enseñar en el aula, correspondiente a la cuarta clase.

Creo que sabiendo que esta sería mi última clase en primer grado, mi alegría fue mayor que otras veces, ya que quería disfrutarla al máximo de mis posibilidades, porque no volvería a esta aula. En este tiempo, me encariñé mucho con los niños, y fue una gran y bonita experiencia enriquecedora de esta maravillosa profesión que elegí. Por ello, sentí que mi corazón sonreía hoy, aun más, y si bien en las otras clases que realicé los objetivos fueron alcanzados satisfactoriamente y siempre puse todo de mí, en esta cuarta clase, tuve la sensación y la seguridad de estar disfrutando al máximo de esta clase.

En cuanto al gran desafío del TIEMPO…. Tan sólo mi clase finalizó cinco minutos de lo previsto!, se que tendría que haber sido perfecta si hubiese llegado a los cuarenta minutos justos, pero bueno….considero que para estas primeras experiencias y teniendo en cuenta las diferencias con el tiempo, en las clases anteriores…no me puedo quejar!

Los tres momentos del desarrollo de mi clase de lengua, siendo, el inicio, desarrollo e integración se desarrollaron de acuerdo a lo previsto en mi plan, exceptuando que en la primera actividad de inicio, donde los niños leerían la fotocopia entregada, luego de habérselas leído yo previamente, la señorita me sugirió que algunos de los niños también podrían leer en voz alta la misma.

Me pareció muy acertada su sugerencia, y lo tendré en cuenta para alguna otra práctica, como lo incorporé hoy a mi clase, aceptando la propuesta de la maestra.

Los niños participaron activamente, durante toda la clase y lograron alcanzar los objetivos propuestos, lo cual me reconforta mucho.

La docente de primer grado, también se acercó para ayudarme a cortar cinta scoch, que utilizaría para pegar en el pizarrón en la actividad de desarrollo, ya que de esta manera aceleraríamos este proceso que no era importante dilatar.

Esta actitud solidaria de la señorita, me hizo sentir muy bien también, ya que voluntariamente decidió ayudarme.

Los niños me despidieron hasta una nueva clase, como todas, muy entusiasmados, así como también suelen recibirme, lo cual es la parte linda (sentimental, emotiva) y una doble satisfacción: por un lado, que en cuanto a lo didáctico la clase haya sido coherente y se haya establecido la construcción del conocimiento, y por el otro, que de la buena relación que establecí con los niños , surjan estas situaciones de cariño espontáneo, que siempre recordare gracias a la posibilidad de realizar mis primeras prácticas, y siendo dichas acciones acompañadas por un gran aprendizaje significativo que me brindó este Espacio, que la de sentido a nuestra práctica.

Cuarta Planificación

Planificación Nº 4

Estudiante: Kobryniec, Mayra

Grado: 1º

Área de estudio: Prácticas del lenguaje

Contenido: La letra “V”

Fecha: 18 de octubre

Hora: 15.30 Hs.

Clase Nº 4 40’ Modelo de enseñanza: Modelo mediacional centrado en el alumno.

Tipo de aprendizaje para toda la clase: Participativo.

COHERENCIA ENTRE LOS PUNTOS

A) Modelo de enseñanza. B) Tipo de aprendizaje.

C) Operaciones del pensamiento. D) Contenidos.

Relaciones:

A-B: El “Modelo mediacional centrado en el alumno se relaciona con el tipo de aprendizaje que he optado, ya que los alumnos irán construyendo sus saberes significativos ( la letra “V”) a través de la interacción entre( alumnos-docente-alumnos) y la participación activa en la clase, como este modelo distingue.

A-C: Los alumnos, en un ambiente propicio de participación, podrán hacer uso de sus habilidades, clasificando, comparando palabras y aplicando, el uso de la letra “v”, lo cual los hará competentes a la hora de resolver situaciones problemáticas.

A-D: Este modelo de enseñanza, posibilita el aprendizaje de la letra “v”, mediante las actividades propuestas, en donde los alumnos, como participantes activos en la construcción del conocimiento y a través de mi guía, lograrán la comprensión del contenido a enseñar.

B-C: Todas las operaciones del pensamiento pensadas para que los alumnos ejerciten (clasificación, comparación y aplicación) hacen posible la participación activa de los niños durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y sean productores de conocimientos significativos.

B-D: Estas dos categorías se relacionan, ya que a través del ejercicio de la participación (tipo de aprendizaje) se logrará adquirir la noción de la letra “V” (contenido).

C-D: Todas las diversas operaciones del pensamiento empleadas durante toda la clase permitirán abordar, el contenido adecuadamente, ya que las mismas fueron específicamente seleccionadas para arribar un aprendizaje significativo del contenido a trabajar.

Objetivos de la clase

Que los alumnos:

v Reconozcan la letra “V” en diferentes palabras, como base a la reflexión y aplicación de su uso tanto en, la lectura como así también en la escritura.

CONTENIDOS:

1. Conceptuales:

1.1 La letra “V”.

2. Procedimentales:

2.1. Identificación de la letra V en variadas palabras, partiendo del texto:”El avioncito de papel”, para enriquecer su uso en las clasificaciones; adjetivos, sustantivos comunes, propios, verbos.

2.2. Comparación de palabras (extraídas del texto) reconociendo una característica común a todas ellas: Que todas contienen la letra “V”, porque es la base de la construcción del conocimiento que le permitirá a los alumnos llegar a la cima del proceso de enseñanza-aprendizaje: logrando satisfactoriamente el objetivo propuesto.

2.3. Aplicación del contenido aprendido, la letra “V”, para su mayor comprensión cabal, poniendo a prueba dicha capacidad en la actividad de integración.

3. Actitudinales:

3.1 Toma de consciencia de la importancia del uso de la letra V, porque la misma es importante para el proceso de lectoescritura que estos alumnos están iniciando.

3.2Colaboración espontánea entre todos los miembros de la clase, porque el trabajo en equipo fortalece el intercambio de conocimientos, enriqueciéndolos.

3.3 Respeto por la opinión del otro, para la fomentación de igualdad de derechos de ser escuchados.

Iniciación

Actividad Nº 1 15’

1.1; 2.1; 3.1; 3.2; 3.3. Operación del pensamiento: Clasificar

Iniciaré mi clase proponiéndoles a los niños, realizar una escucha atenta de una breve historia que vivió un niño llamado Víctor.

“El avioncito de papel”

Un niño llamado Víctor, estaba descansando en su habitación cerca de su ventilador, a causa del gran calor del verano, cuando a través de la ventana vio venir volando un avión de papel. Lo abrió y observó una invitación que decía lo siguiente:

“Vengan todos al gran festival vecinal, donde realizaremos un campeonato con aviones de papel. El ganador, se llevará un avión a control remoto”.

Víctor saltó de su cama y a la brevedad se puso a construir su gran avión de papel para no desaprovechar esta gran aventura.

Les haré entrega de una fotocopia que contiene dicho texto, y podrán realizar su lectura individual.

Luego formularé preguntas especificas a los alumnos para que puedan lograr la clasificación las palabras que contienen la letra V de las que no.

¿En qué estación del año ocurre esta historia? Verano

¿De qué estaba cerca Víctor a causa de tanto calor? Ventilador

¿Cuál es el nombre del niño protagonista de esta historia? Víctor

¿Qué entró por su ventana? Avión

¿Cómo lo hizo? Volando

*A medida que los niños respondan éstas palabras, elegiré a algunos de ellos, para que las escriban en el pizarrón.

Submeta: En la Actividad 1 habiendo los niños, respondido correctamente a las preguntas, clasificando algunas de las palabras que contienen la letra “V” (extraídas del texto) están en condiciones de comparar las distintas palabras, infiriendo que todas contienen la letra “V”, en la Actividad 2.

Desarrollo

Actividad Nº 2 15’

1.1; 2.1; 2.2; 3.1; 3.2; 3.3.

Operación del pensamiento: Comparar

Continuaré la clase preguntándoles lo siguiente:

¿Qué tienen en común todas estas palabras? La letra “V” (Pasarán algunos niños a encerrarla con color)

Observen el lugar que ocupa. Todas las palabras empiezan con la letra “V”? No.

¿Cuál de ellas no empieza con esta letra? Avión.

Les explicaré que la letra “v” puede estar ubicada en diferentes posiciones, así como también ser empleada en varios tipos de palabras: Como por ejemplo los sustantivos, verbos, nombres propios…escritos en el pizarrón anteriormente.

Luego les pediré que encierren con color la letra v en las palabras que aparecen en el texto. Una vez que todos terminen, entre todos corroboráremos en el orden de aparecimiento y en vos alta Para que no halla dudas, iré pegando en el pizarrón las palabras que nombramos.

Víctor- ventilador- verano- través- ventana- vio- venir – volando- avión- observó- invitación- vengan- festival –vecinal- aviones- llevará- avión- Víctor-

brevedad- avión- desaprovechar- aventura.

Submeta: En la Actividad 2, habiendo los niños comparado las palabras e identificando que todas contenían la letra “V” , están en condiciones de pasar a la actividad número tres, en la que ellos demostrarán lo aprendido durante las actividades anteriores, realizando una actividad de integración mediante la cual aplicarán el contenido enseñado.

Integración:


Actividad Nº 3 10’

1.1; 2.1; 2.3; 3.1; 3.2; 3.3

Operación del pensamiento: Aplicar hechos y principios a nuevas situaciones.

* Escribe las palabras correspondientes a los dibujos y luego sepáralas en sílabas.

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Bibliografía:

Específica:

· Davina. Lila R. (2007) Adquisición de la lectoescritura. Buenos Aires. Homo sapiens.

· Gómez Germán Rafael. (2006). Lectoescritura inicial. Buenos Aires. A-Z.

· Klein Irene. (2007). Propuestas de escritura. Buenos Aires. A-Z.

Pedagógico-didáctico:

ü Pérez Gómez, Ángel I. Enseñanza para la comprensión. En: Gimeno Sacristán, José y Pérez Gómez, Ángel I. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Morata.

ü Raths, L. E. y otros. (1982).Cómo enseñar a pensar. Buenos Aires. Paidós.

ü Vigotsky, Lev Semionovich. (2010). Zona de desarrollo próximo. Ficha de la cátedra.

ü Pilleux D., Mauricio. ¿Aprendizaje o Aprendizajes? En Revista digital de educación y nuevas tecnologías. Año III. Número 16.

Internet

En URL:

Diseño curricular para la educación primaria, primer ciclo, naturales. En:

ü . www.abc.gov.ar.